在 “大唐国际文化节” 成功举办，大唐迎来外交新局与文化深度交融的良好态势下，李瑁的目光并未就此满足。他以高瞻远瞩的战略眼光，深刻洞察到人才乃是国家持续发展的根本基石，如同大厦之梁柱，不可或缺。于是，李瑁毅然决然地开启了对大唐教育体系的全面升级之路，决心为大唐培育出一代又一代能引领时代潮流的栋梁之材。
在基础教育层面，李瑁将目光聚焦于乡村地区，尤其是那些偏远之地。以往，这些地方因地处偏僻、经济落后，教育资源极度匮乏，许多孩子渴望知识的双眼，却只能面对荒芜的求学之路。李瑁深知，教育的公平是国家发展的重要基石，不能让任何一个孩子因地域或贫穷而失去接受教育的机会。
为了改变这一现状，李瑁果断加大了对偏远地区学校建设的投入。朝廷拨出大量专项资金，如同一场及时雨，洒落在那些教育贫瘠的土地上。在一个个偏远的乡村，崭新的学校如雨后春笋般拔地而起。这些学校不再是以往破旧不堪的茅屋，而是坚固的砖瓦房，窗明几净，宽敞明亮。学校的教室配备了崭新的桌椅、黑板，还设有专门的图书馆，虽规模不大，但摆满了各类书籍，从启蒙读物到经典史籍，为孩子们打开了一扇扇通往知识世界的大门。
然而，有了硬件设施只是第一步，师资力量的充实同样至关重要。李瑁深知优秀教师对于学生成长的关键作用，于是积极采取措施，鼓励优秀教师前往偏远地区支教。朝廷出台了一系列优厚政策，对于支教教师给予物质和精神上的双重激励。物质上，不仅给予丰厚的补贴，还在职称评定、晋升等方面予以优先考虑；精神上，对支教教师的奉献精神进行大力表彰，将他们树立为楷模。在这些政策的吸引下，许多心怀教育理想的优秀教师纷纷响应号召，告别繁华的城市，踏上偏远乡村的支教之路。
张轩便是其中的一位。他本是长安城内一所知名学府的青年才俊，教学方法新颖独特，深受学生喜爱。当他得知朝廷的支教政策后，毅然决然地报名前往千里之外的边陲小镇。初到小镇时，面对简陋的教学条件和孩子们渴望知识的眼神，张轩内心既震撼又充满使命感。他充分发挥自己的专业优势，用生动有趣的方式讲解知识，让原本枯燥的课堂变得充满活力。在他的教导下，孩子们不仅学到了知识，更感受到了外面世界的广阔与精彩，心中对未来也充满了憧憬。
在课程设置上，李瑁倡导更加注重多元化。他认识到，时代在发展，仅仅依靠传统的经史子集教育已无法满足社会对人才的需求。因此，在保留传统经典课程的基础上，大力增加了算术、天文、地理等实用学科。算术课上，孩子们学习加减乘除、几何图形，培养逻辑思维能力，为日后从事商业、工程等领域打下基础；天文课上，他们仰望星空，了解天体运行的奥秘，探索宇宙的浩瀚；地理课上，孩子们通过地图认识世界，知晓各地的风土人情、山川地貌。
在一个普通的乡村课堂里，王老师正在给孩子们上地理课。她在黑板上挂起一幅巨大的世界地图，指着上面的山川河流，向孩子们讲述着不同地方的故事。孩子们好奇地盯着地图，眼中闪烁着求知的光芒。“老师，大唐之外真的有那么多神奇的地方吗？” 一个孩子问道。王老师微笑着回答：“当然，世界很大，有广袤的沙漠、无垠的海洋，还有各种不同肤色、不同文化的人们。学习地理，能让你们了解这个丰富多彩的世界。” 这样的课程，不仅拓宽了孩子们的知识面，更激发了他们对世界的探索欲望，培养了他们的综合素养。
在高等教育领域，李瑁致力于推动学府之间的交流合作，打破长期以来存在的学术壁垒。以往，各大学府之间相对封闭，学术交流有限，这在一定程度上限制了学术的创新与发展。李瑁深知，学术的繁荣需要不同思想的碰撞与交流，就如同江河汇聚，方能波澜壮阔。
于是，他积极鼓励不同学府的学生和学者相互交流、共同研究课题。朝廷组织了定期的学术交流活动，如 “大唐学府学术论坛”，让各学府的师生齐聚一堂，分享最新的学术成果，探讨前沿的学术问题。在一次论坛上，来自长安太学的学者提出了关于水利工程优化的新理论，而洛阳学府的学者则结合自身实践经验，对这一理论提出了补充和完善。双方经过深入探讨，共同形成了一套更为完善的水利工程方案，这一方案在后来的水利建设中得到应用，取得了显着成效。
为了进一步支持学术创新研究，李瑁设立了专项教育基金。这笔基金犹如一股强大的动力源泉，为学术研究提供了坚实的物质保障。无论是基础科学研究，还是应用技术创新，只要是有潜力、有价值的项目，都能申请到基金的支持。同时，对于那些在学术研究中取得突出成果的师生，朝廷给予重奖。这种激励机制极大地激发了师生们的科研热情，一时间，大唐的高等学府内学术氛围空前浓厚，创新成果层出不穷。
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