苏晴的仙识能感受到这些教师身上的“懈怠”——他们把“教学”当成了“谋生的差事”，而不是“育人的事业”，把“学术底线”当成了“可有可无的摆设”。
“就像修仙界的长老，自己都不遵守修炼的规矩，怎么能教出正直的弟子？”苏晴说，教师的学术底线松动，不仅教不出有真才实学的学生，还会把“敷衍、投机”的观念传递给学生，影响他们的一生。
3. 高校学生：“功利取向”淹没“价值追求”，方向迷茫失初心
柳若雪扮成瀚江职业技术学院的“学生辅导员”，和学生们聊了很多关于“未来规划”的话题。
她发现，大部分学生的价值取向都很“功利”——找工作只看“工资高不高”，不管“专业对不对口”；考证书只看“能不能加分”，不管“对能力提升有没有用”；甚至选择专业时，也是“哪个热门选哪个”，不管“自己喜不喜欢”。
有个计算机专业的学生李阳，对编程一点兴趣都没有，当初选这个专业只是因为“听说程序员工资高”。
他在学校里每天混日子，专业课成绩一塌糊涂，却花了很多钱报了“会计证培训班”，理由是“多一个证，多一条‘赚钱的路’”。
柳若雪问他：“你不喜欢会计，就算考了证，以后也做不好啊？”
李阳说：“做不做得好无所谓，只要能找到工资高的工作就行，兴趣能当饭吃吗？”
这种“重功利、轻价值”的观念，在非知名高校的学生群体中很常见。
启星工学院的机械专业学生张伟，为了“毕业能进大厂”，明明对机械设计没兴趣，却硬着头皮考研，每天泡在图书馆刷真题，最后考研失败，又错过了企业招聘的最佳时机；青岚师范学院的小学教育专业学生李雪，为了“进市区公办小学”，宁愿放弃自己喜欢的“语文教学”，去竞争“更热门的数学岗位”，结果考编失败，连自己擅长的语文教学工作都没找到。
柳若雪的仙识能感受到这些学生身上的“迷茫”——他们把“赚钱”“稳定”当成了人生的唯一目标，却不知道自己真正想做什么、能做什么，像“没有灵魂的躯壳”，在功利的路上盲目奔波。
“就像修仙界的弟子，只想着‘快速提升修为’，却不知道修炼的意义是什么，最后走火入魔，一事无成。”赵昊说，学生的价值取向跑偏，不仅找不到真正适合自己的工作，还会在人生的道路上越走越迷茫。
二、仙明底线：意识形态与学术端正的“人间标尺”
叶尘团队在观察中意识到，要破解非知名高校的观念困局，首先要让师生明白“什么是不能碰的底线”——在意识形态上，要站稳政治立场，坚守正确方向；在学术上，要保持敬畏之心，坚守端正底线。
这两条底线，是教育的“根”，是育人的“本”，不能有丝毫动摇。
1. 意识形态底线：大是大非面前，立场必须坚定
叶尘在启星工学院的一次“形势与政策”课上，看到了这样一幕：老师在讲“国家的教育政策”时，竟然说“非知名高校的学生，不管怎么努力，都比不上名校学生，不如早点找份工作混日子”。
台下的学生听了，脸上露出了沮丧的表情，有的甚至低下头，默默叹气。
叶尘立刻用仙识悄悄触动了这位老师的“认知神经”——不是改变他的想法，而是让他“更容易想起自己的责任”。
下课后，这位老师主动找到叶尘，有些愧疚地说：“我刚才的话太消极了，作为老师，我应该给学生传递正能量，让他们明白，不管在哪所学校，只要努力，都能有好的发展。国家重视应用型人才，我们非知名高校的学生，只要掌握了技能，一样能为国家做贡献。”
在青岚师范学院，苏晴遇到了一位在课堂上“随意解读教材”的语文老师——他在讲《沁园春·雪》时，不分析诗歌的思想内涵和时代背景，反而调侃“这首诗写得太夸张了”。
苏晴用仙识悄悄引导他“重新审视教材的育人意义”，这位老师后来在课堂上重新讲解了这首诗，详细介绍了毛泽东同志创作这首诗的时代背景，以及诗歌所体现的“豪迈气魄和爱国情怀”，学生们听得热泪盈眶。
叶尘团队一致认为，意识形态工作是教育的“灵魂工程”。
非知名高校的师生，虽然面临着就业、发展等现实压力，但在大是大非面前，必须站稳政治立场，坚守正确方向——要明白“教育是为党育人、为国育才”的根本使命，要清楚“非知名高校的学生也是国家建设的重要力量”，要传递“努力就能改变命运”的正能量。
“就像修仙界的弟子，不管修炼什么功法，都要坚守‘正道’，不能走‘歪门邪道’。”叶尘说，意识形态的底线，是教育的“生命线”，不能有丝毫模糊。
2. 学术端正底线：教书育人路上，敬畏必须长存
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