事件，如同一枚投入平静湖面的石子，在陆寒洲和沈清辞心中激荡起层层涟漪，既有啼笑皆非的愕然，更有对孩子超乎预期适应能力的惊喜与深思。随后的日子里，通过老师每日分享的“学习故事”照片、简短的文字反馈，以及偶尔的私下沟通，一个与在家中略微不同、却同样鲜活的安安形象，渐渐在他们眼前清晰起来——在幼儿园这个小小的社会里，他们的女儿，正以一种独特的方式，悄然绽放着令人惊讶的社交天赋。
最初的迹象，出现在入园第二周。
林老师发来一组照片，是孩子们在建构区玩耍的情景。照片里，两个小男孩（一个叫豆豆，一个叫球球）为了最后一块长条形积木争执起来，豆豆紧紧攥着积木一端，球球拉着另一端，两人脸都涨红了，眼看“战争”一触即发。而照片的角落，安安正坐在不远处的地毯上，面前摆着几块不同形状的积木，她没有参与争抢，也没有像其他几个孩子那样围观看热闹或跑去告老师。她只是静静地看着那两个争执的男孩，小眉头微微蹙起，似乎在观察，又像是在思考。
下一张照片，是安安放下手中的积木，站起身，走到了豆豆和球球中间。她没有试图去掰开他们抓着积木的手，也没有大声说话。她先是指了指豆豆手里的积木，又指了指旁边一个快要完工的“城堡”（那是豆豆之前一直在搭的），用清晰但平静的声音说：“豆豆的，城堡，缺这个，屋顶。” 然后又指向球球，以及球球脚边散落的几块圆形和拱形积木，“球球，想搭，桥。这个，直的，不好。”
她竟然准确地说出了两个男孩争执背后的真实意图——豆豆需要那块长积木完成他的城堡屋顶，而球球想搭一座桥，但他拿的圆形和拱形积木确实不太适合做桥面。
两个争执中的男孩愣了一下，显然没料到这个平时话不多、总是安静观察的安安会过来，还说中了他们的心思。抓着积木的手松了些。
安安见他们听进去了，便转身走向材料架，从一堆积木里挑出另一块稍短一些、但也足够做桥面的长方形积木，以及一块更适合做城堡尖顶的三角形积木。她走回来，先把三角形积木递给豆豆：“这个，尖尖，屋顶，更好看。” 豆豆看看手里的长积木，又看看三角形积木，犹豫了一下，松开了手，接过了三角形积木。
安安又把那块稍短的长方形积木递给球球：“这个，搭桥，稳。” 然后，她把从豆豆那里“换”来的长积木，放回了材料架原来的位置。
一场小小的冲突，就在她平静的观察、精准的需求解读和创造性的替代方案提供下，消弭于无形。豆豆欢天喜地地去完善他的城堡尖顶，球球也开始用新积木搭建他的桥。安安则回到自己原来的位置，继续摆弄她的积木，仿佛刚才只是做了一件再平常不过的小事。
林老师在照片下附言：“安安今天展现了出色的观察力和解决问题的智慧。她没有陷入冲突的情绪，而是看到了问题核心，并提供了让双方都接受的方案。这种‘调解员’特质在这么小的孩子中很少见。”
陆寒洲和沈清辞看着照片和老师的描述，相视一笑。这很“安安”——观察、分析、找出关键点、提供逻辑解决方案。只是他们没想到，她会如此自然地将这套模式应用于同伴冲突中。
随着时间推移，类似的场景不断出现。安安似乎总能敏锐地察觉到集体中微妙的情绪变化和潜在的矛盾点。
一次户外活动时，一个名叫朵朵的小女孩因为不敢玩滑梯，躲在角落里默默看着别人玩，表情有些落寞。几个孩子邀请她，她都摇头拒绝了。老师正想过去鼓励，却见安安从沙坑那边走了过来。她没有直接拉朵朵去玩滑梯，而是在朵朵旁边坐下，从口袋里掏出两颗早上妈妈给她带的小熊软糖（幼儿园允许分享健康零食），递了一颗给朵朵。
朵朵看了看糖，又看了看安安。安安自己先吃了一颗，然后指着那个稍矮一些、带转弯的滑梯说：“那个，慢。不可怕。我，陪你。” 她没有说“你别怕”，也没有说“那个很好玩”，而是提供了客观信息（那个慢）和陪伴支持。朵朵犹豫了一下，接过糖，小声说：“那你先滑。”
安安点点头，很自然地走过去，从那个矮滑梯上滑下来，动作平稳。然后她站在滑梯底部，朝朵朵招手。朵朵磨蹭了一会儿，终于慢慢走上去，在安安鼓励的目光下，也滑了下来。虽然下来后脸还有点红，但明显放松了很多。安安又陪她滑了两次，然后慢慢引入其他孩子，朵朵渐渐融入了游戏。
老师感慨地跟沈清辞沟通：“安安好像有种天生的‘共情力’，不是那种泛滥的情绪感染，而是一种冷静的、带有解决问题导向的共情。她能准确识别他人的困难或情绪，然后提供恰到好处、对方能接受的支持方式。现在班上好几个稍微内向或容易遇到小挫折的孩子，都特别愿意亲近她，好像觉得在她身边比较安心，有困难她知道怎么帮忙。”
小主，这个章节后面还有哦，请点击下一页继续阅读，后面更精彩！