时光像被拨快了齿轮，咿呀学语的婴儿期仿佛倏忽而过，转眼间，苏暖暖和陆晏就到了背起小书包，走进幼儿园的年纪。
小区配套的“阳光幼儿园”迎来了两个新成员。三岁半的苏暖暖，梳着整齐的娃娃头，穿着干净的小裙子，安静地牵着周雅的手，眼神里带着符合年龄的好奇，又比一般孩子多了一丝不易察觉的沉稳。比她高小半个头的陆晏，则像只即将出笼的小老虎，被秦悦拽着手腕，身体却迫不及待地朝幼儿园里张望，小脸上写满了对“新地盘”的探索欲。
开学第一天，意料之中的混乱与哭声交响。不少孩子抱着家长的腿哭得撕心裂肺。陆晏对此嗤之以鼻，他甩开秦悦的手，昂首挺胸地走进小（一）班的教室，仿佛不是来上学，而是来巡视领地。苏暖暖则乖巧地跟周雅说了再见，不哭不闹，只是在妈妈转身时，眼神里流露出一丝恰到好处的依恋，让周雅既放心又心疼。
两位母亲在教室外看着自家孩子的表现，相视一笑。秦悦感慨：“还是暖暖乖，晏晏那臭小子，怕是巴不得我们赶紧走。”
周雅笑道：“男孩子嘛，活泼点好。暖暖太安静了，有晏晏带着，说不定能开朗些。”
她们的美好期望，很快在幼儿园的日常生活中得到了复杂的印证。
陆晏迅速成为了小（一）班的“风云人物”。他精力旺盛，好奇心爆炸，运动能力突出，很快身边就聚集了几个同样皮实的小男孩，俨然成了孩子王。但同时，他也成了老师重点关注的“麻烦分子”——上课坐不住，吃饭挑食，午睡时在床上翻来覆去像烙饼，户外活动时经常脱离队伍进行“探险”。
而苏暖暖，则是老师眼中的“模范宝宝”。她上课能安静坐好，吃饭不挑食（在合理范围内），午睡按时，活动时遵守规则，还会主动帮老师收拾玩具。她话不多，但笑起来甜甜的，对小朋友也友善，渐渐成了班里女孩小团体的中心。
这样两个看似迥异的孩子，却在幼儿园里形成了一种奇特的绑定模式——陆晏走到哪里，身后常常会跟着一个安静的苏暖暖。
这种绑定，最初源于陆晏单方面的“认定”。开学没多久，一次户外自由活动时，几个调皮的男孩抢了一个小女孩的皮球，小女孩哭了起来。苏暖暖走过去，把自己手里的玩具递给了小女孩，轻声安慰了几句。这一幕被正在攀爬架上“称王”的陆晏看到了。
他哧溜一下滑下来，冲到那几个男孩面前，小眉头竖着，虽然比其中两个男孩矮一点，但气势十足：“不许欺负人！把球还回来！” 男孩们有点怵这个新晋的“小霸王”，嘀嘀咕咕地把球还了。陆晏拿过球，塞回给那个还在抽噎的小女孩，然后转身，一把拉住旁边苏暖暖的手腕：“走，暖暖，我们去玩滑梯！”
动作自然流畅，仿佛苏暖暖本就该是他行动的一部分。
苏暖暖没有挣脱，只是抬头看了他一眼，然后顺从地被他拉着走向滑梯。她能“听”到陆晏此刻的心声，混杂着一点“我很厉害”的得意，一点“欺负人不对”的简单是非观，以及一种更强烈的、“暖暖跟我一伙的”的归属感。
从那以后，陆晏似乎单方面将苏暖暖划入了他的“保护/管辖”范围。发点心时，他会多拿一块，塞给苏暖暖（即使苏暖暖并不一定想要）；发现什么有趣的角落或虫子，他会第一时间跑过来，拽着苏暖暖去看；如果有人（尤其是其他小男孩）试图接近苏暖暖和她玩过家家之类的游戏，陆晏会立刻像个小警卫一样出现，用眼神或身体挡在中间，虽然没有恶意驱逐，但那种“她是我的玩伴”的宣示意味很明显。
老师们起初有些担心陆晏过于霸道，但观察后发现，苏暖暖对此并不排斥，两人相处时，陆晏虽然主导，但并不会强迫苏暖暖做她不愿意的事（比如他试图拉苏暖暖去泥坑边看蚯蚓，苏暖暖摇头后退，他也就作罢，自己蹲在那儿看）。而苏暖暖的存在，似乎对陆晏有一种微妙的“镇静”作用。当陆晏因为游戏失利或规则限制而即将发脾气时，苏暖暖只要走过去，安静地站在他旁边，或者递给他一个玩具，常常能让他暴躁的情绪缓和下来。
有一次，陆晏和另一个男孩争抢一辆玩具工程车，互不相让，眼看就要演变成肢体冲突。老师正准备介入，却见苏暖暖慢慢走到两人旁边，拿起地上另一辆被冷落的小汽车，放在工程车旁边，对着陆晏软软地说：“晏晏，车车，一起玩。” 然后，她又拿起一个小玩偶司机，放在了那辆小汽车上。
陆晏愣了一下，看看那辆小汽车，又看看苏暖暖平静的眼神，突然松开了紧抓着工程车的手，一把抓过那辆小汽车和玩偶，嘟囔了一句：“我的车有司机！” 然后就这么被转移了注意力，蹲到一边去摆弄他的“有司机的车”了。危机悄然化解。
类似的事情多了，老师们也就默认了他们这种奇特的组合。甚至私下开玩笑说，苏暖暖是陆晏的“专属镇静剂”和“行为调节器”。
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