苏雨晴的主动请教与笔记分享,像一枚投入水面的石子,在凌凡平静(或者说,是专注于自我构建)的学习生活中,激起了持续扩散的涟漪。这涟漪不仅荡漾在他内心,也悄然改变着他在班级里的生态位。
最直观的变化是,前来请教物理问题的同学更多了。起初只是零星几个,后来逐渐形成了一种小小的风气。大家似乎口耳相传着一个信息:找凌凡问物理题,他可能不会给你最标准的模板,但他能帮你把题目“掰开了、揉碎了”,让你看到物理过程最本真的模样。
这种“本真”,对于很多习惯了题海战术、却始终对物理概念隔着一层毛玻璃的同学来说,具有一种奇异的吸引力。它不保证你立刻能套用公式秒杀同类题,但它承诺带你走近那个隐藏在公式与符号背后的、由力、运动、能量、场构成的奇妙世界。
这股风潮,自然也引起了班主任郑老师的注意。
这天物理课结束,郑老师收拾好教案,没有立刻离开,而是踱步到凌凡课桌旁。他扶了扶眼镜,看着正被两个同学围住、在草稿纸上画着受力图的凌凡,脸上露出一丝不易察觉的赞许。
等那两个同学道谢离开,郑老师才开口,声音不高,却带着师长的温和:“凌凡,最近挺受欢迎啊。”
凌凡连忙站起身,有些不好意思:“郑老师……就是大家互相讨论一下。”
“讨论是好事。”郑老师点点头,“我观察了一下,你给同学讲题的方式,挺有特点。不是直接给答案,也不是简单复述步骤,更像是……在引导他们自己把题目背后的物理过程想明白。”
凌凡心里微动,没想到郑老师观察得如此细致。
“这种对物理本质的理解和传达能力,很难得。”郑老师话锋一转,提出了一个让凌凡猝不及防的建议,“怎么样,有没有兴趣,找个时间,在班里搞个小范围的分享?就讲讲你是怎么看物理题,怎么分析物理过程的?算是……一次学习心得交流。”
“啊?我?分享?”凌凡瞬间愣住了,手指下意识地蜷缩起来。在班里公开分享?这完全超出了他的想象范畴。他习惯于埋头苦学,习惯于在寂静中与自己的思维搏斗,让他站在众人面前,讲述那些在他脑海中尚且有些混沌的“模型”和“模拟”?他本能地感到惶恐和抗拒。
“郑老师,我……我不行的。”凌凡连忙摆手,脸上写满了为难,“我那就是自己瞎琢磨的野路子,上不了台面。而且我也不知道该怎么说……”
“野路子?”郑老师笑了笑,“能帮你拿到89分,能让你把最后那道综合题讲得那么透彻的,就不是野路子,是值得探讨的好方法。至于怎么说……”他拍了拍凌凡的肩膀,语气带着鼓励和信任,“就像你平时给赵鹏、给其他同学讲题那样,怎么想的就怎么说。不用搞得多复杂,就是一次轻松的交流会。我看,就定在周五下午的自习课吧,时间也不用长,半小时左右,怎么样?”
郑老师用的是商量的语气,但眼神里的期待却不容拒绝。他似乎认定了凌凡这块璞玉,需要更多的打磨和展示,才能散发出更耀眼的光芒。
凌凡张了张嘴,还想推辞,但对上郑老师那双充满信任和鼓励的眼睛,到嘴边的话又咽了回去。他想起陈景老先生说的“教学相长”,想起张教练肯定的“特别思路”,想起苏雨晴那句“你的模型怎么建的”……也许,郑老师是对的?也许,尝试去梳理和表达,本身就是一种更深层次的学习?
一种混合着恐惧、忐忑,以及一丝微弱却无法忽视的跃跃欲试的情绪,在他心中滋生。
“……好吧,郑老师,我试试。”他最终点了点头,声音不大,却带着应承下来的决心。
消息很快在班里传开。周五自习课,凌凡要做一个关于物理学习心得的“小讲座”。同学们反应各异,有好奇,有期待,也有不以为然。
“凌凡要开讲?讲他那个‘脑洞物理’吗?”有同学私下里调侃,但并无恶意,更多是好奇。
赵鹏则是无比兴奋,仿佛要上台的是他自己:“凡哥!牛逼啊!郑老师亲自点名!你一定要好好讲,震震他们!”
林天依旧是一副事不关己的模样,只是在听到消息时,抬了抬眼皮,目光在凌凡身上停留了半秒,看不出情绪。
苏雨晴则在一次下课间隙,走到凌凡身边,轻声说:“需要我帮你梳理一下提纲吗?或者,你先给我讲一遍试试?”她的提议务实而体贴。
凌凡感激地看了她一眼,但还是摇了摇头:“谢谢,不过……我想自己先试试看。”他需要独自面对这个挑战,用自己的方式,去构建这次“分享”的模型。
接下里的几天,凌凡陷入了另一种形式的忙碌。他不再仅仅是做题、改错、构建物理模型,他开始尝试构建一个“关于如何构建物理模型”的模型。
这比他想象中要困难得多。
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