川晴工作室的会议桌被教学培训资料占满时，周曼正对着电脑核对参会名单——全市32所中小学的56名老师确认参会，其中8名是特殊教育老师，她特意在名单旁标注了“需重点分享特殊教育课程经验”。
“教育局把培训地点定在市教师发展中心，”她抬起头，把打印好的流程表分给众人，“上午9点讲诗画课程设计，10点半非遗道具包使用示范，下午1点半分组实操，3点特殊教育课程专题研讨，每个环节我都安排了专人对接，避免出疏漏。”
岳川拿起桌上的“课程设计手册”，这是他和夏晚晴根据实验小学、二小的经验整理的，里面详细写了“低年级诗画启蒙”“高年级非遗融合”“特殊教育触觉教学”三个模块，每个模块都附了课堂案例视频的二维码。
“分组实操时，咱们得拆成4个组，”他指着手册里的案例，“我带特殊教育组，夏晚晴带低年级组，陆哲带歌曲教学组，凌薇和林野负责非遗道具包的示范，这样效率更高。”
夏晚晴翻到手册里的“特殊教育触觉案例”。
里面夹着二小那个视力障碍小男孩画的“太阳竹编”照片：“我准备把这个案例做成PPT，讲清楚怎么用触觉模板引导孩子联想——比如让孩子摸竹编的纹路，告诉他们‘这像太阳的光芒’，再结合吟唱，帮他们建立诗画的联系。”
凌薇的电脑上，是“非遗教学道具包”的设计图——包内包含环保竹编底座、无毒可水洗颜料、凸起触觉画模板、盲文歌词卡，她还在包外侧印了卡通化的诗画图案，比如“竹蜻蜓映月亮”“小鸟唱春晓”。
“我做了道具包的使用演示视频，”她点开播放键，画面里林野拿着竹编底座，一步步演示如何拼接、涂色，“培训时放这个视频，老师一看就懂，比单纯讲文字更直观。”
林野扛着相机走进来，手里拿着刚剪辑好的“校园活动精华短片”——里面有实验小学孩子拍手吟唱的画面、二小特殊教育班孩子摸竹编铃铛的笑脸，还有王爷爷教编竹蜻蜓的特写。
“我打算在培训开场放这个短片，”他把相机里的视频导进电脑，“先让老师们感受到诗画进校园的真实效果，后面讲理论时他们更容易代入。”
陆哲坐在沙发上，手里拿着《触摸春天》的简化版乐谱——他把旋律拆成4个简单乐句，还标注了“拍手打节奏技巧”，方便老师教学生。
“分组实操时，我会教老师们唱这个简化版，”他边说边轻轻弹起吉他，“再教他们怎么用‘歌词接龙’‘动作模仿’的方式调动课堂气氛，比如唱‘摸得到的竹编纹’时，让学生模仿摸竹编的动作。”
培训前三天，周曼带着岳川、夏晚晴去教师发展中心踩点。
确认会议室的投影设备能播放4K视频，实操区的桌椅能按分组需求排列，还特意跟工作人员沟通，在特殊教育组的实操区预留了更宽的通道，方便老师演示触觉教学。
她还联系了文具厂，让他们提前送50套非遗道具包到现场，确保每位老师都能亲手体验。
培训前一天，工作室来了3位试点学校的老师，提前试课。
一位特殊教育老师拿起触觉画模板，皱着眉说：“这个凸起部分有点浅，视力障碍的孩子可能摸不明显。”
周曼立刻记在笔记本上，当场联系文具厂：“麻烦把模板的凸起高度增加2毫米，明天早上8点前送到教师发展中心，费用我们承担。”
挂了电话，她笑着对老师说：“您放心，明天肯定能用上调整好的道具。”
试课中，陆哲教老师们唱《触摸春天》简化版，有位低年级老师说：“孩子注意力集中的时间短，能不能加个‘乐器模仿’环节，比如用嘴学铃铛声？”
陆哲立刻调整教学方法，加了“铃铛声接龙”的互动，老师们跟着学，会议室里满是清脆的“叮铃”声。夏晚晴则在旁边记录下这些调整建议，打算更新到课程设计手册里。
培训当天，周曼提前一小时抵达会场，检查道具包的摆放情况，确认每位老师的座位上都有课程手册、笔记本和笔，又跟发展中心的工作人员对接签到流程。
8点半，老师们陆续到场，她站在签到处，笑着跟每位老师打招呼，对特殊教育老师格外叮嘱：“实操区有专门的触觉教学道具，有需要随时找我。”
9点整，培训正式开始。林野播放的“校园活动精华短片”刚放完，台下就有老师小声讨论：“这些孩子的笑容太治愈了，咱们学校也想搞这样的活动。”
岳川走上台，从“为什么要做诗画进校园”讲起，结合实验小学、二小的案例，详细拆解课程设计的逻辑：“不是让孩子‘学会’诗画，而是让他们‘感受’诗画的美，比如特殊教育的孩子，哪怕画得简单，只要能摸到、能听到，就是收获。”
10点半的非遗道具包示范环节，凌薇和林野带着老师们亲手体验。
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