川晴工作室的晨光刚漫过窗台，周曼就抱着厚厚的文件袋走进来——里面装着第二所试点学校“滨江第二小学”的对接资料，还有出版社刚送来的简易画册样刊。
她把文件摊在会议桌上，指尖在“二小活动需求”那页划重点：“二小有个特殊教育班，校方希望咱们能调整诗画课程，比如用更鲜艳的颜料、更大的画笔，方便有视力障碍或肢体协调问题的孩子参与；
另外，他们想在活动当天搞‘诗画基地’挂牌仪式，教育局会有人来见证。”
岳川拿起简易画册样刊，封面是之前实验小学学生画的“竹编灯笼里的月亮”，淡蓝色的底色上，灯笼的竹篾纹路清晰可见。
“画册的印刷质感比预期好，”他翻到内页，里面除了诗画教学模板，还加了“学生作品展示”板块，“周曼，你跟出版社说，能不能多印200本，捐赠给二小的特殊教育班，算咱们的一点心意。”
周曼立刻在笔记本上记下：“我今天就跟出版社对接，争取本周内把捐赠的画册送到学校；另外，特殊教育班需要的特制画笔和颜料，我已经联系了文具厂，明天就能到货。”
夏晚晴坐在旁边，手里拿着为特殊教育班改编的教学方案——把《春晓》的诗句拆成“小鸟叫”“花开了”“下雨了”三个简单场景，每个场景配着凸起的触觉画模板，方便视力障碍的孩子触摸感知。
“我昨天跟特殊教育老师聊过，”她说，“这类孩子对声音和触觉更敏感，所以我打算在课堂上多加入吟唱和触摸环节，比如让他们摸一摸竹编的纹理，再唱‘春眠不觉晓’，更易理解。”
凌薇的电脑上，正渲染着“诗画基地”挂牌仪式的背景设计图——主体是“川晴工作室×滨江第二小学 诗画教育实践基地”的铜牌图案，周围缀着学生画的简笔山水和竹编元素。
“我还剪了支基地宣传短片。”
她点开播放键，画面里是实验小学活动的精彩片段：学生们拍手吟唱的笑脸、王爷爷教竹编的温柔、贴满梦想的便利墙，“挂牌仪式上放这支短片，能让大家更直观地看到咱们的教学成果。”
林野扛着相机走进来，手里拿着刚洗好的照片——是实验小学那个内向的小男孩，之前不敢说话，后来在诗画课上画了幅“会唱歌的槐树”，还主动唱给岳川听。
“这张照片我打算放在基地的展示墙上，”他把照片递给众人，“小男孩的老师说，自从参加完活动，他现在敢主动跟同学分享自己的画了，特别有成就感。”
陆哲坐在沙发上，手里拿着新写的校园歌曲《触摸春天》，歌词里有“摸得到的竹编纹，唱得出的春晓声”，旋律比之前的《男人海洋》校园版更舒缓。
“这首歌是特意为特殊教育班写的，”他轻声哼了两句，“节奏放慢了，歌词也更简单，方便孩子们跟唱；挂牌仪式上，我打算邀请特殊教育班的孩子一起合唱，就算他们不发声，跟着打节奏也很好。”
下午，周曼带着凌薇去二小踩点——特殊教育班的教室需要调整桌椅间距，方便轮椅通行；挂牌仪式的场地选在学校的小广场，需要提前搭个简易舞台；
“学生作品展区”要做低一点的展架，方便低年级孩子和特殊教育班的孩子观看。凌薇当场用手机画了场地布置草图，标注出每个区域的位置和尺寸，周曼则跟校方确认了活动当天的志愿者名单，确保每个环节都有人对接。
林野和陆哲则去了非遗工坊，跟王爷爷一起准备特殊教育班需要的竹编材料——把竹篾削得更粗更软，避免划伤孩子的手；提前编好竹编底座，让孩子只需要简单拼接就能完成作品。
“我还编了几个带铃铛的竹蜻蜓，”王爷爷拿着成品摇了摇，铃铛发出清脆的响声，“视力障碍的孩子能听见声音，也能摸到竹篾的纹路，这样他们也能感受到竹编的乐趣。”
岳川和夏晚晴留在工作室，完善特殊教育班的教学道具——把触觉画模板的凸起部分做得更明显，在颜料盒上贴了盲文标签，还准备了录音笔，提前录好《春晓》的吟唱，方便孩子随时听。
“咱们得有耐心，”岳川对夏晚晴说，“这些孩子可能学得慢一点，但只要他们能感受到诗画和非遗的美好，就算成功了。”
活动当天，团队早早抵达二小。周曼忙着协调志愿者摆放画册和教学道具，跟校方确认挂牌仪式的流程，又去特殊教育班看望孩子，陪他们摸了摸竹编材料，笑着说：“等会儿咱们一起编竹蜻蜓，还能唱歌，好不好？”一个小女孩怯生生地点点头，手里紧紧攥着触觉画模板。
凌薇在小广场布置舞台，把宣传短片的设备调试好，又在展架上贴满实验小学和二小学生的作品，特意把特殊教育班孩子可能喜欢的触觉画放在最前面；
林野架好相机，在特殊教育班教室和小广场各设了一个机位，自己则拿着手持相机，跟拍孩子们的动态——有个小男孩摸着竹编铃铛，脸上露出了笑容，他赶紧按下快门，把这瞬间定格。
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