交流学习为中医师提供了相互认识、了解的机会，有助于建立起良好的合作关系。在面对复杂疾病时，可开展多学科、多专业的协同治疗，提高治疗效果。
钟鹏举是喝过洋墨水的人，他很认同在大学里每门课程布置的小组作业和采用课堂讨论这种教学模式。每门课程都会布置几次小组作业，每次的小组都会有不同的组员组成，几乎每个组员都有机会担任组长。
小组作业占有一定的学分比重。例如，在一些课程中，小组项目可占总成绩的30%-50%，而课堂讨论表现也会占总成绩的10%-20%。
教师在教学过程中会积极引导和组织小组作业与课堂讨论。他们会提出具有启发性和争议性的问题，激发学生的讨论热情；会在小组作业中定期与小组进行沟通，提供指导和反馈，确保小组工作的顺利进行。
学校会为小组作业和课堂讨论提供良好的学习环境和设施支持。例如，设置专门的小组讨论室，配备投影仪、白板、电脑等设备，方便学生进行讨论和展示。图书馆和电子数据库也会提供丰富的资源，满足学生在小组作业和课堂讨论准备过程中的资料查阅需求。
相对于国内大学每门课只指定一本教材照本宣科满堂灌、死记硬背去考试的教学模式，国外这种单在每堂课前就要指定阅读数十种书籍、文献资料和期刊文章，充分调动学生积极性的模式可能更科学一些。
在小组作业中，学生都有机会或轮流担任组长或负责人的角色，组织和协调小组的工作，这有助于培养他们的领导能力。同时，每个成员都需要对自己在小组中的任务负责，这增强了学生的责任感和自我管理能力。
这样的教学模式有很多好处。
一可以培养团队协作能力。在现代社会，许多工作都需要团队合作来完成。通过小组作业，学生们学会与不同背景和专业的同学合作，明确各自的角色和责任，发挥各自的优势，共同解决问题，这有助于他们毕业后更好地适应职场环境。
二可以促进批判性思维发展。课堂讨论中，老师充当引导的角色，由学生们需要对各种观点进行分析、评估和质疑，这有助于培养他们的批判性思维能力。他们学会从不同角度看待问题，不盲目接受既有观点，而是通过理性思考和论证来形成自己的见解。通过不同背景、不同思维方式、不同经历的同学的观点的碰撞，产生思维火花，更容易创新。
三可以增强自主学习能力。小组作业和课堂讨论要求学生在课后和课前自主查阅资料、进行研究和分析，然后在小组或课堂中分享和交流。这促使学生主动探索知识，培养自主学习的习惯和能力，而不仅仅是被动地接受教师传授的知识。
钟鹏举力推前太医令钟良瑞和孙翰林医官使担负起教育传承传统医学的角色。自己的重点放在传授现代中医理论和中西医结合治疗上面。
钟鹏举把这些医师和孙医官带来的医官根据个人的专长分到各个科室中去，边学边实践，医师与医师之间，互相交流，互相学习。共分妇产科、儿科、内科、外科、骨科、五官科、皮肤科、康复科和药剂科等。
每个来追随的医师，除了包食宿外，每人每月领二两白银，参加钟鹏举另外分派的任务的，每人每月加二钱补贴。这个月俸与朝廷的官方医官比也差不了多少。
现在的宫廷御医和医官，太医院院使月银三两，左右院判、七品御医均月银二两二钱。收入相对稳定，能够保证基本生活无忧且处于当时社会中等偏上水平。
城镇医师，在经济较为发达的城镇，患者较多，对于一些医术精湛、口碑良好的医师，收入会比较可观。他们靠收取诊金和药费盈利，若能诊治各种病症，且有稳定客源，每月收入可维持一家人较为富足的生活，能有结余用于购置房产、土地等。而普通医师收入相对较低，仅能满足温饱。
乡村医师主要服务周边村落百姓，患者多是普通农民，经济条件有限，支付能力较弱。所以乡村郎中诊金和药费都较低，收入仅够维持基本生活，遇到灾荒疫病之年，可能还会免费施药治病，收入更无保障。
钟鹏举开始把在那个世界里自己学过的中西医临床医学教材结合自己十年的临床经验和现代中医理论逐步写出来作为教材培训这些医师，书名暂定为《钟氏临床医学》。
同时他开始组织一些医师与药师参与编写一部药典，书名暂定为《钟氏大药典》。
他还开始组织部分医师与药师参与制造中成药，钟鹏举把自己在那个世界里常用的中成药方子拿出六七十个。钟鹏举计划日后逐步把这班人成建制地转移到日后成立的制药厂中去。
钟鹏举另外抽调接触过外科手术的几个医师到工场，开始研发制造一些日后要使用的医疗器械。
这六十余个医师和药师个个都有明确的分工，加上有良好的待遇，个个干劲十足。
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