“讲给自己听”这五个字，像一句拥有魔力的咒语，在凌凡枯燥的重建之路上投下了一颗活力四射的炸弹。最初对着空教室讲课的羞耻感迅速被一种新奇而扎实的体验所取代。他发现，当知识需要通过自己的嘴巴组织语言输出时，大脑被迫开启了另一种完全不同的工作模式——不再是模糊的感知，而是清晰的编织。
他从最基础、最没有心理负担的地方开始实践这个方法：初一数学的一元一次方程。这对他来说，是“诊断”过程中已经基本修复的“破损点”，正好用来练手，建立信心。
某个周末的下午，他再次把自己关在房间里。书桌上摊开着初一下册的数学课本，翻到“一元一次方程”章节。他没有像往常那样立刻埋头计算，而是先进行了一遍“侦探式阅读”，圈画出“等式性质”、“移项”、“系数化为1”等关键词，梳理了一遍解方程的步骤。
然后，他深吸一口气，拿出了那个老旧的诺基亚手机——它唯一剩下的高级功能就是录音。他笨拙地找到了录音功能，按下了红色的录音键，将手机放在课本旁，像是面对一位无形的听众。
“呃……”他对着手机话筒，声音因为不习惯而显得有些干涩和紧张，“今天……讲一元一次方程。”
说完这句开场白，他顿住了。明明刚刚才看过，但真要系统地讲出来，却发现不知从何说起。
“一元一次方程就是……呃……”他卡壳了，下意识地想去看书，但又强迫自己忍住，“就是……有一个未知数，而且次数是一的方程。”
磕磕绊绊地定义了什么是“元”和“次”之后，他开始切入核心：“解方程的目的，就是求出那个未知数，比如x，到底等于多少。主要用……用等式的性质。”
说到这里，他感觉有点虚。等式的性质是什么来着？课本上好像有两条？他有点记不清了，但又不好意思立刻翻书，只好硬着头皮往下说：“就是……等式两边可以同时加上或减去同一个数，等式还成立……也可以同时乘以或除以同一个不为零的数……”
讲到这里，他稍微流畅了一点，还自己举了个例子：“比如x + 5 = 8，两边同时减去5，就能得到x = 3。”这个例子很简单，他讲得还算顺利。
接下来是重头戏：“实际解方程的时候，我们常用的是……是移项。”讲到这个词，他又卡了一下。移项的本质是什么？仅仅是把项从一边搬到另一边吗？
他试图讲清楚：“移项其实就是……就是利用等式的性质。把方程某一项的符号改变后，从一边移到另一边。比如……比如2x - 3 = 7，我们把-3移过去，变成+3，所以就是2x = 7 + 3，也就是2x = 10。”
讲完这个例子，他感觉哪里有点不对劲。为什么移项要变号？他隐约知道是因为等式两边同时加上3，但讲解的时候并没有把这个最根本的逻辑点出来！他的讲解只是流于表面的操作步骤！
这个发现让他额头微微冒汗。他之前自己做题的时候，根本没深究过这个，只是机械地记住了“移项要变号”的口诀。
他硬着头皮继续：“最后一步，系数化为1。比如刚才2x=10，两边同时除以2，就得到x=5。”
整个讲解过程，断断续续，充满了“呃”、“啊”、“就是”之类的语气词，逻辑跳跃，很多关键点一带而过，甚至存在理解上的模糊地带。
几分钟后，他讲完了，按下了停止录音键。房间里瞬间安静下来，只剩下他自己有些急促的呼吸声。
他迫不及待地按下了播放键。
手机喇叭里传出的自己的声音，听起来陌生而稚嫩，甚至有点可笑。但凌凡却笑不出来。他像一个最苛刻的听众，绷着脸，仔细聆听着自己刚才的“授课”。
“移项其实就是……就是利用等式的性质。把方程某一项的符号改变后，从一边移到另一边。”
听到这里，他猛地按下了暂停键！
问题太大了！ “就是利用等式的性质”——怎么利用的？没说清楚！ “符号改变”——为什么改变？本质是什么？
他的讲解完全忽略了“移项”背后的数学原理，只是描述了一个表面操作！如果一个真正不懂的学生听到这里，只会记住“要变号”这个死规则，而不理解其所以然！这和他以前死记硬背的模式有什么区别？
冷汗下来了。
他之前以为自己懂了，但通过“讲出来”这个过程，他才清晰地看到自己知识结构里存在的巨大漏洞——他知其然，不知其所以然！
他重新拿起课本，翻到等式性质那一页，像饥饿的人扑在面包上一样，死死盯住那两句话：
性质1：等式两边同时加上（或减去）同一个整式，所得结果仍是等式。 性质2：等式两边同时乘以（或除以）同一个不为零的数，所得结果仍是等式。
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