李瑁在大力推动乡村旅游与民俗文化融合发展，促进乡村经济繁荣和文化传承的同时，也深刻意识到，国家的长远发展离不开源源不断的创新人才。而传统的教育评价体系，在选拔和培养适应时代发展需求的人才方面，逐渐暴露出诸多局限性。科举制度虽为大唐选拔了众多人才，但单纯以科举成绩为主要评价标准的模式，使得教育过于注重死记硬背和应试技巧，忽视了学生品德修养、创新能力、实践能力以及社会责任感的培养。为了改变这一现状，李瑁决心大力推进教育评价体系改革，构建全新的人才培养模式。
这一日，李瑁召集礼部、国子监及各地学府的负责人，齐聚朝堂，神情严肃地说道：“我大唐如今百业兴盛，然欲长久繁荣，创新人才不可或缺。现行教育评价体系已难以满足时代需求，朕意推进改革，诸位爱卿有何高见？”
礼部尚书率先出列，恭敬奏道：“陛下明鉴，传统以科举成绩为主的评价模式，确有局限。当务之急，应构建多元化的教育评价体系。除学业成绩外，学生的品德修养、创新能力、实践能力、社会责任感等皆应纳入评价范畴。如此，方能选拔出德才兼备、全面发展之人才。”
李瑁点头赞同，说道：“科举虽为良制，但时代在变，评价标准亦应与时俱进。礼部要牵头制定具体的多元化评价指标，务必全面、科学，确保能准确衡量学生各方面素养。”
国子监祭酒接着说道：“陛下，评价方式也需多样化。除传统考试外，作业完成情况、课堂表现、实践活动评估等都应作为重要的评价依据。同时，要注重过程性评价，关注学生在学习过程中的努力与进步，而非仅看最终结果。如此，才能更全面地了解学生的学习状况。”
李瑁赞许道：“过程性评价能更好地激发学生的学习动力，挖掘其潜力。国子监要指导各地学府完善评价方式，建立科学合理的评价流程，确保评价公正、客观。”
一位学府负责人进言：“陛下，为切实推进多元化评价，鼓励学校开展综合素质评价，为每个学生建立成长档案，记录其在各方面的发展情况，不失为良策。此档案可作为学生升学、入仕的重要参考，让选拔更具全面性。”
李瑁点头说道：“建立成长档案，能为学生的成长提供清晰脉络，也为人才选拔提供详实依据。各地学府要认真落实，确保档案真实、准确地反映学生的综合素质。”
商议既定，各项举措迅速在大唐各地学府展开。
在长安的国子监，率先推行多元化教育评价体系。学生的学业成绩不再仅仅取决于科举考试的模拟成绩，日常的课业表现、对经典书籍的独特见解等都被纳入考量。在品德修养方面，通过观察学生在学堂中的言行举止、与同窗的相处之道等进行评价。例如，若有学生主动帮助学业困难的同学，或在集体活动中表现出团结友爱、乐于助人的品质，都会在品德修养评价中得到加分。
为培养学生的创新能力，国子监开设了各类创新课程。其中一门名为 “奇思妙想” 的课程，鼓励学生对日常生活中的事物提出新颖的改进想法。在一次课程中，一位学生提出了改进传统灌溉工具的设想，通过巧妙的机械设计，可大大提高灌溉效率。老师对其创新思维给予高度评价，并帮助他将想法进一步完善。
在实践能力培养上，国子监组织了丰富的实践活动。学生们走出学堂，参与到农田劳作、工匠作坊实习等活动中。在参与农田劳作时，学生们亲身体验农民的辛勤，学习农业生产知识，了解农作物的种植与生长规律。在工匠作坊，他们学习木工、铁匠等技艺，锻炼动手能力。
在评价方式上，采用多样化手段。除定期的书面考试外，老师会根据学生在课堂上的发言质量、参与讨论的积极性等进行课堂表现评价。作业也不再局限于书面作业，还包括实践作业，如制作一件手工艺品、完成一项实地调研等。老师会根据作业的完成质量、创新性等方面进行综合打分。同时，注重过程性评价，记录学生在整个学期内的学习态度转变、知识掌握进度等情况。
每个学生都拥有一份成长档案，详细记录着他们在学业、品德、创新、实践等各方面的表现。档案中不仅有老师的评语，还有学生自己对每一次活动、每一项学习任务的反思与总结。这份档案成为学生在国子监学习生涯的生动记录，也为日后的升学、入仕提供了全面而详实的参考。
在地方学府，同样积极响应教育评价体系改革。以洛阳学府为例，为培养学生的社会责任感，组织学生参与社区服务活动。学生们定期到当地的敬老院，为老人们打扫房间、陪他们聊天，给他们讲述大唐的故事和文化。在这个过程中，学生们学会关爱他人，增强了社会责任感。学府根据学生在社区服务中的表现，给予相应的评价。
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