马德里的清晨带着些许凉意，岳川一行的民宿院子里却早已热闹起来。
凌薇坐在长桌旁，笔记本电脑屏幕上是多语言教学手册的最终版排版，她指尖飞快地调整着字体大小，时不时抬头问林野：“这张孩子做风铃的照片，放在‘手工步骤’板块合适吗？”
林野正蹲在地上整理相机素材，闻言抬头看了眼屏幕，点头道：“合适，光线清晰，能清楚看到孩子的手部动作，比纯文字说明更直观。”
他一边说一边把筛选好的照片文件夹发给凌薇，“我按‘童谣教学’‘文创制作’‘童创展示’分了类，你按需选用。”
岳川坐在一旁的椅子上，翻看着国际少儿美育协会发来的全球试点学校名单，指尖划过欧洲、非洲、亚洲的多个国家：“周曼，你对接一下这些学校，按地区分组，优先选择美育资源最匮乏的乡村学校，我们先出三套适配方案，分别对应温带、热带、寒带的自然材料差异。”
周曼坐在他对面，手里拿着平板电脑，快速记录着：“没问题，我已经联系了当地的公益组织，让他们提供各学校的自然材料清单和设施情况，预计今天下午就能汇总。”
她顿了顿，补充道，“刚才国际出版社那边发来消息，希望在手册里加一章‘教师培训指南’，方便当地老师快速上手。”
岳川想了想，点头道：“可以，我来写这一章，重点突出‘轻量化引导’和‘童真尊重’两个核心，避免复杂的理论，用具体案例说明，比如怎么应对孩子创作时的畏难情绪。”
这话看似临场决策，实则是他借鉴前世教师培训手册的经典框架——先解决实际问题，再传递理念，让不同文化背景的教师都能快速适配。
夏晚晴抱着吉他，坐在院子的角落，身边放着录音设备，正在录制纪录片的主题曲《童声跨山海》。
她先弹唱了中文版本，又切换到英文、西班牙语，每一段都融入了当地孩子的即兴旋律片段。
陆哲蹲在她身边，戴着耳机实时监听，时不时提醒：“英文副歌部分音量可以再高一点，突出童声的清澈感。”
夏晚晴点头，重新弹唱时特意加重了副歌的力度，阳光透过树叶落在她身上，吉他声与歌声交织，格外治愈。
录到一半，她的手机突然响起，是圣玛利亚学校的索菲亚校长发来的语音，里面传来孩子们合唱《风拂橄榄枝》的声音，虽然有些跑调，却格外认真。
夏晚晴笑着把手机递给陆哲：“把这段加进主题曲的结尾彩蛋吧，真实的童声比刻意录制的更有感染力。”
流媒体平台的纪录片团队这时抵达民宿，导演马克笑着走进院子：“岳先生，我们今天想跟拍你们的手册整理和主题曲录制过程，再去阿尔瓦学校补拍一些孩子的日常画面，可以吗？”
岳川站起身，伸手与他握手：“当然可以，林野会全程配合你们，他对当地学校和孩子都比较熟悉。”
林野立刻扛起相机：“跟我来吧，阿尔瓦学校的孩子们今天有户外课，刚好能拍他们在自然里玩耍的场景，契合纪录片‘自然与童真’的主题。”
他心里清楚，这种“日常纪实+主题拍摄”的模式，是前世爆款纪录片的常用手法，能让画面更真实动人，只是此刻自然地融入拍摄计划。
上午十点，团队兵分两路：凌薇、岳川、周曼留在民宿，推进教学手册的最终修改和全球试点对接；夏晚晴、陆哲、林野则带着纪录片团队，前往阿尔瓦学校拍摄。
民宿里，凌薇已经完成了教学手册的排版，正在和岳川核对“教师培训指南”的内容。
“这里可以加一个案例，”岳川指着某一页说，“就写那个修风铃的小男孩，说明如何通过鼓励帮孩子建立自信。”
凌薇立刻点头，在对应位置插入文字，还配上了林野抓拍的小男孩修风铃的照片。
周曼则在对接非洲某乡村学校的公益组织，电话里传来对方的声音：“我们这里主要有椰树、贝壳、泥土，没有橄榄枝和薰衣草，能适配你们的教学方案吗？”
周曼看向岳川，岳川接过电话，笑着说：“完全可以，椰树的叶子可以做风铃骨架，贝壳能替代石子，泥土可以做手工摆件，我们会立刻调整方案，明天发给你们。”
挂了电话，他对周曼说：“你让凌薇在手册里加一个‘自然材料替代表’，把常见的本土化材料都列出来，方便不同地区的学校参考。”
这正是他借鉴前世跨国项目的适配经验，提前预留的灵活调整空间，却伪装成应对突发需求的自主构思。
阿尔瓦学校的操场上，夏晚晴正和孩子们一起做户外游戏，她拿着吉他，弹起《风拂橄榄枝》的旋律，孩子们围着她唱歌、蹦跳，纪录片团队的摄像机全程跟拍。
林野扛着相机，抓拍着孩子们的笑脸，偶尔蹲下身子，拍摄他们捡起石子、触摸树叶的特写；陆哲则拿着录音设备，记录着孩子们的笑声、歌声，还有风吹过向日葵田的声响。
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