如果想要去新的地方，可能需要开辟新路，或者换一种走法。
但新路在哪里？新走法是什么？
凌凡不知道。
晚上回到家，他把这个困惑告诉了父亲凌建国。
父亲正在修理阳台上的花架，听到凌凡的问题，放下手里的螺丝刀，擦了擦手。
“儿子，你知道我以前在工地上，最佩服什么样的工人吗？”父亲问。
凌凡摇头。
“不是那些干活最快的，也不是那些技术最好的。”父亲说，“是那些干到一定水平后，还能主动找新方法、学新技术的人。”
他拿起一个旧花架和一个新花架：“你看这两个架子。旧的是用钉子钉的，结实，但费工。新的是用卡扣组装的，更快，更牢。发明这种卡扣的人，就是那种不满足于‘会钉钉子’的人。”
“您的意思是，我不应该满足于现有的学习方法？”
“不是不应该满足，而是应该思考：除了你现在的方法，还有没有更好的方法？除了你现在走的路，还有没有更近的路？”父亲说，“就像爬山，你找到了一条能登顶的路，这很好。但能不能找一条更省力的路？或者，能不能在登顶的过程中，看到更美的风景？”
这番话让凌凡陷入沉思。
是啊，他一直在思考“如何走得更快”，但很少思考“有没有更好的路”。
一直在优化现有的方法，但很少探索全新的方法。
一直在自己的认知框架内努力，但很少打破框架重新构建。
这可能就是平台期的根源——用旧的地图，走不到新的地方；用旧的工具，做不出新的东西。
晚饭后，凌凡给陈景老先生发了条长信息，详细描述了自己现在的状态和困惑。
半小时后，陈景回复了，只有一句话：“明日下午三点，老地方见。”
第二天下午三点，凌凡准时来到陈景的小院。
院子里，葡萄藤还光秃秃的，但墙角几株腊梅开得正盛，黄色的花朵在寒风中摇曳，散发出清冷的香气。
陈景坐在藤椅上，面前的小几上摊开着一本书。看到凌凡，他指了指对面的小凳。
“坐。说说你的具体感受。”陈景合上书。
凌凡详细描述了这次单元测验的情况，以及自己的困惑：成绩稳定但无法突破，所有科目均衡但没有突出，好像进入了舒适区却不知如何进入学习区。
陈景静静地听着，偶尔点头。等凌凡说完，他给自己倒了杯茶，也给凌凡倒了一杯。
“凌凡，你听说过‘边际效应递减’吗？”陈景问。
“经济学里的概念？意思是投入越多，单位产出越少？”
“对。”陈景点头，“学习也有边际效应。在初级阶段，每投入一小时，可能提升十分。到了中级阶段，每投入一小时，可能提升五分。到了高级阶段，每投入一小时，可能只能提升一分，甚至更少。”
他顿了顿：“你现在就处在中级到高级的过渡阶段。用现有的方法继续努力，当然能保持成绩，但想要突破，需要付出数倍的努力，而且效果不一定明显。”
“那我该怎么办？”
“你需要‘范式转换’。”陈景说，“不是优化现有方法，而是寻找新方法；不是沿着老路走得更快，而是寻找新路；不是在自己的认知框架内努力，而是扩展甚至重建认知框架。”
“具体怎么做？”
“我给你三个方向。”陈景竖起三根手指，“第一，跨界学习。不要只盯着高中课本和习题，去读一些大学先修课程，去了解学科前沿，去看看你学的这些知识在真实世界中的应用。这会让你对知识有全新的理解。”
“第二，教学相长。尝试把你掌握的知识和方法，系统地教给别人。在教的过程中，你会发现自己理解的盲点，会发现知识之间的联系，会被迫用更简洁、更本质的方式表达。”
“第三，元认知训练。学习关于学习的科学——认知心理学、教育心理学、脑科学。了解大脑是如何学习的，记忆是如何形成的，思维是如何运作的。当你明白了原理，就能设计更符合规律的学习方法。”
这三个方向，每一个都超出了凌凡当前的认知范围。
跨界学习？他连高中知识还没学透。
教学相长？他自己还是个学生。
元认知训练？那些科学理论听起来就复杂。
看到凌凡脸上的犹豫，陈景笑了：“觉得难？觉得远？这就对了。因为你现在要进入的，就是‘学习区’——做那些稍有挑战、需要跳一跳才能够到的事。”
他站起身，走到腊梅前，摘下一朵小花，递给凌凡：“闻闻。”
凌凡接过，凑近鼻尖。冷香沁人心脾。
“这株腊梅，去年我修剪的时候，把它所有的老枝都剪掉了。”陈景说，“当时它看起来光秃秃的，很可怜。但今年，它从根部发出了新枝，开出了比往年更多、更香的花。”
他看着凌凡：“有时候，想要突破，不是要更用力地生长，而是要敢于剪掉老枝，让新枝有空间生长。你现在的学习方法，就像那些老枝——它们让你长到了现在的高度，但想要长得更高，可能需要剪掉一些，让新的方法生长出来。”
这章没有结束，请点击下一页继续阅读！