相比参加本次考级的孩子们，参加EPTA教师等级考试的老师们则要面对的压力就大多了。
孩子们只用报幕然后演奏鞠躬，而老师们不只要演奏作品，还要面对镜头回答问题。
寻常的问题也就罢了，他们要回答的问题直接与钢琴教学相关。
寻常的教学问题也就罢了，可EPTA的教师测评题目并非制式的如该怎么教学生弹音阶或是对于不同阶段的孩子该是用什么样的教材。
以上两类问题通常都有一个固定的答题模板。
有模板套大家都是经验丰富的老师，可如果没有模板套，那就得拿点真东西出来了。
比如。
第一位进行教师测评的老师便是李安的亲师弟。
汤少冲。
现场画面有些搞笑，上午还担任评委的老汤下午就变成了考生。
整个现场只有他和李安二人，一个在台上，一个在台下。
老汤在镜头下演奏了一首非常彰显个人技术的李斯特作品。
接着便到了问答环节。
李安让老汤拿平板在线上直接抽取题目。
没错，作为蓉城地区的EPTA负责人，他也不知道老师们将会抽到什么题目。
老汤眼前的屏幕里是100个谱例序号，只有编号，谁也不知道每个编号后面对应着怎样的谱例。
犹豫片刻，老汤选择了穆欣的生日。
【76】
点击屏幕，下一秒投影仪上出现了一张六小节的钢琴谱。
谱例下面是问题：演奏者需要如何衬托出该片段的旋律线条根基？
老汤思考片刻，然后又是片刻思考。
心道一声我擦，他没弹过这首作品，但他知道这首作品应该是莫扎特A大调钢琴协奏曲的某个乐章。
老汤思考的同时，李安已经有了答案。
不得不说，这种题目的意义远比什么该如何教学生弹音阶更加具有检测意义。
据他多年的钢琴教学经验，市面上大多数钢琴老师都能回答出该如何教学生弹音阶这种问题。
甚至有的老师能列举出两种以上的教学方法。
但这能说明什么呢？
在钢琴教学中，方法固然重要，但作为一名植根于钢琴教学领域的老师而言，每天要面对的更多的问题并不是孩子能不能按照正确的方法演奏音阶。
如果一个老师每天都在思考该怎么教孩子弹音阶，那这老师未来的教学水平也差不多就这样了。
实际上对于想提升自我的钢琴老师，需要大量地解决实际问题的能力。
同一首作品对于不同的孩子，可能老师需要的引导方式都不一样。
还有就是一个老师找不到学生这一段的根本问题在哪，他就是觉得听起来别扭，然后不停地给学生做示范。
尽管他的示范可能是对的，可这样的教学效率显然是不达标的。
具体问题具体分析，不仅要告诉学生这里该怎么弹，更要让学生明白这里为什么要这么弹。
在李安看来这才是普世的钢琴教学方法论。
就比如此刻老汤抽中的这个问题。
谱例很清晰，问题很直观，就是要老师说出如何演奏出该旋律线条的低音。
有经验的老师看到这个问题，就应该在铺子上找到问题的关键了。
距离老汤抽完题目已经过去半分钟，李安不知道老汤卡在了哪里，在他看来这道题目对于老汤应该是张口就来的难度。
就在这时老汤开口道：“该片段为莫扎特A大调协奏曲的第三乐章。”
李安点点头。
老汤继续道：“处理莫扎特作品的旋律走向应该注意固定低音，谱例中出现了在A上的四小节固定音，这些固定音的结构是后半句旋律的音乐动力。”
“演奏时必须特别强调两次，以此来衬托整条旋律的根基。”
“谢谢。”
李安：“下一题。”
老汤继续选择了77号题目。
依然是一个莫扎特作品的旋律片段。
题目：以上六个表情标记，老师应该引导学生首先关注什么？
这次老汤没有丝毫犹豫。
答道：“换气记号，在不打断长乐句线条的情况下，学生首先要明确分句的准确性。”
“谢谢。”
李安再次点点头：“谢谢。”
两道题目答完，老汤款款走下舞台，整个人也随之松了一口气。
幸亏他这次只报了二级，要是报了一级，他恐怕已经倒在答题环节了。
不过他也只是把两道题目都答了出来，对不对得看最后的结果。
第二题还好，第一题他心里有点没数。
老汤回到一楼，和上午的场景差不多，一伙参加过之前考级培训的年轻老师围了上来。
“怎么样汤老师，题目难吗？”
“很难说，我觉得有点难，我抽到两道全是实践题。”
老汤简单地描述了一下他的题目，“祝各位好运。”
一名年轻的女老师礼貌问道：“汤老师。所有题目都是实践题吗？”
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