她哽咽着，泪水滚落，“我们这些在泥里刨食的，怎敢奢望孩儿能执笔、识字、通理？那是祖上坟头冒青烟都求不来的事！”
她抬袖狠狠抹去泪痕，语气决然：“您放心！这话我一定传遍！一家家说！谁若不肯——那才是脑袋进水、心窍蒙尘！能跟您这般贵人学些道理，是几代修来的福气！”
“我现在就去田里喊阿父回来！这好消息，得让他也听听！”
她原地转圈，脚步踉跄，似要奔出门去，忽又顿住，回身欲拜。
“公子，我……替阿柱，替全村孩子，谢您！谢您的天大恩情！”
周文清猝不及防，侧身避让，伸手虚扶：“使不得！万万不可！快起来！”
心头翻涌，望着她满脸通红、泪光闪烁，满是感激与希冀，竟生出一丝难以承受的惭怍。
他分明清楚，授业于这些孩童，表面是怜才济困，实则更藏私意谋算。
周文清在刘婶家未作久留，将开蒙事宜略作交代，又安抚了激动的刘婶几句，便转身离去。
归至自家小院，脚步一转，径直走向书房。
案前落座，取水研墨，墨粒在砚台中缓缓滑动，发出细碎而规律的声响，心绪随之沉静。
既已承下教村童识字之责，便须尽心竭力。
启蒙非仅识字，更是为稚子推开一扇望远的窗，埋下一粒明理的种。
他一边研磨，一边在记忆中翻寻、比对。
要说启蒙读物……眼下实难称理想。
此时并无后世那般专为孩童编纂、朗朗上口、系统完整的韵文篇章。
通用教材多取自古籍或公文，如《史籀篇》，甚至直接诵读秦律条文……
内容或艰涩难解，或枯燥无趣，对初启心智的孩童而言，犹如天书，难记难懂，极易浇灭求知欲。
至于李斯未来或将编撰的《仓颉篇》……此刻连首字都未曾露面。
“若照此教授，恐将兴趣尽数磨尽。”
他放下墨粒，指尖轻抚笔杆，目光微凝。
时代隔阂如深渊，照搬后世经典不仅不切实际，更暗藏凶险。
千字文开篇：“天地玄黄，宇宙洪荒”
——如何解释？三字经中“嬴 ** ，始兼并；传二世，楚汉争”
——谁敢轻言？
恐怕刚提笔，便要被扣上“妖言惑众、谤议国政”
的罪名。
他摇头苦笑，心头一寒。
别说一日游，便是全家陪刑，也够受。
狠狠甩头，将恐惧甩出脑海。
照搬不可行，或许……可自创一套？
念头初起，便难以遏制。
并非要成传世之作，而是结合当下生活，编些简明押韵、贴近童心、传递常识与道理的句子。
一个山河四省走出的高考生，此事应不难。
似乎……可行？
精神一振，伸手取笔，在砚边蘸足墨汁，悬腕于待书木牍之上，屏息凝神，袖口已挽，只待挥毫。
笔尖悬空，墨痕将干，却始终未能落下一字。
啧，笔尖悬在竹简上迟迟未落。
字字如针，句句似钉，教人如何下笔？
不能直白点题，不得铺陈宏论，更忌讳触碰时局。
得把道理藏进童谣里，让孩童笑着记下规矩。
他搁下书刀，指节发麻。
编蒙学，比登天还难。
一二三四五，上山打老虎？
——也未必不行。
啊……真要疯了！
恰在此时，耳畔忽响清鸣。
基础智能系统侦测到知识盲区，触发王佐辅助模块！
是否开启“蒙学创编引擎”
与“时代适配知识库”
？
对了！差点忘了这玩意儿！
心念一动，界域已开。
刹那间，意识沉入光雾之渊。
呕——
思维如被搅动的浊水，无数发光字词盘旋飞舞。
胃底翻涌，额头沁汗。
可代价换来的，是清明如泉的灵感。
他再度执笔，墨迹倾泻如江河奔涌：
仰星瀚以问月，井中玉可量粟；
礼器循，仁心宅，明镜悬，刑不阿；
虚室白，万物生，九谷廪，耕战藏；
江海深，纳百川，天下治，始于童。
院外脚步轻踏，门扉微响。
“公子，我归了，你在何处？”
是李一。
周文清回神，搁笔揉腕。
竹简刻写，耗力如伐木。
若非时机未至，纸浆术早已提上日程。
何曾想，穿越首遭内急，本能回头寻纸，
却只摸到一片粗糙竹片——那记忆至今发寒。
幸有李一在侧，金银无虞。
布帛代纸，虽令心颤，但至少体面尚存。
倘若真一贫如洗，孤身一人，面对竹片残卷，
怕是活不过次日晨光，便要奔赴回头崖重来。
任007说得再天花乱坠，也留不住人心。
正思忖间，门轴轻响。
李一立于阶前，目光扫过案上竹片，眉头蹙起：
“刚愈，怎又独坐书房耗神？”
见书刀散置，手腕泛红，语气陡转责备：
本小章还未完，请点击下一页继续阅读后面精彩内容！